Je l'avais pratiqué il y a 3 années avec mes CE2  etj'ai constaté de gros progrès ...

je leur avais  donné chaque matin une phrase inductrice et ils avaient dix minutes pour produire un texte... Certains élèves s'amusaient même à compter  le nombre de mots et de phrase inventés...

Perso,je l'avais mis en place dès le début. évidemment certains ėlèves ėtaient rėticents mais très vite  ils se  sont pris au jeu  et chacun ėtait fier de constater ses progrès. 

N'hésite pas non plus à faire lire leur production...

ça me tente beaucoup mais avec l'installation en classe, le rituel du matin, le ramassage des autorisations, ou chèques pour une sortie ou la coopé ou ceci cela à vérifier dans le cahier de laison, je ne sais pas où le caser, le temps passe si vite le matin. Comment vous faisez ? faites ?

Pour répondre à fabi30: dans ma classe, j'ai des bacs identifiés dans lesquelles les élèves déposent ce qu'ils doivent me remettre et j'en fais la compilation ultérieurement. Bien entendu, pour les chèques, je procède autrement...

Pour les volontaires à la lecture, personnellement, j'ai remarqué que lorsqu'ils écrivent plus librement, ils ont moins envie de lire, car, souvent, ce sont des écrits plus personnels, plus intimes. Du coup, ils n'ont pas nécessairement envie de lire leur texte. Par contre, avec des écrits proposés, j'ai beaucoup plus de volontaires, car les écrits sont moins intimes... et souvient très rigolos!

Pour les rapides de l'écriture, les compétitifs contre eux-mêmes, je les laisse aller malgré les fautes. Ce que je préconise, ce sont d'abord et avant tout les idées. Puis, il m'arrive de leur faire choisir un de leurs écrits afin qu'ils le retravaillent au niveau syntaxique, orthographique et grammatical. Du coup, la charge de travail leur paraît moins grande et ils s'y plongent plus aisément... N'oublions pas qu'écrire ce n'est pas qu'écrire sans faute, mais bien aussi d'être capable de poser ses idées sur papier, de composer de belles phrases structurées, de bien ponctuer, etc... Ne nous limitons pas qu'à la quantité de fautes...

Pour terminer, je te remercie pour le lien vers mon blogue. Cela me fait énormément plaisir de constater que mon jogging d'écriture prend des variantes différentes et qu'il évolue au gré des besoins! C'est génial!

À bientôt,

zazou468

C'est une bonne idée!

Je viens de lire ton bilan qui est positif!

Pour la lecture, tu peux p-ê envisager la lecture entre pairs afin de mettre en lumière des passages à travailler, des mots à enrichir, etc. Tu aurais donc une belle occasion de travailler leur sens critique...

Au plaisir de te lire de nouveau!

Le jogging d'écriture dans la classe (cette année, CE2/CM2) est quasi quotidien. Nous partons cependant toujours d'une phrase, d'une image, d'un fichier audio inducteur, mais aussi de contraintes d'écriture (à la Oulipo).

Je leur propose ensuite de lire leur texte à la classe, et là, généralement, ils sont nombreux à vouloir le faire. Ce temps de lecture est pour moi l'occasion de travailler sur le ton, les intonations, qui sont induits par la ponctuation de leur texte. Si la ponctuation n'est pas juste, la lecture non plus et la compréhension difficile. Je pense que passer de l'écrit à l'oral et inversement est très important et peut être un réel facteur de réussite et une belle prise de conscience sur l'importance de la ponctuation, de la syntaxe.

En ce qui concerne l'expression écrite, moi j'ai constaté au contraire que plus la liberté est grande et plus ils ont envie d'écrire et ensuite de lire ce qu'ils ont écrit. "L'écriture pour..." est toujours très motivante. J'ai actuellement des ce1 et le rituel, c'est d'écrire tous les jours des phrases qui seront réutilisées pour la dictée du vendredi, j'en choisis cinq. Chaque jour, je leur donne trois mots, ils écrivent sur leur ardoise trois phrases de leur choix ensuite je passe vérifier les ardoises, en début d'année je corrige les fautes et ils recopient au propre sur leur cahier de dictée. Au fur et à mesure que les règles se construisent, je pointe et ils corrigent d'eux même et recopient au propre. Ensuite, les élèves volontaires lisent leurs phrases, je fais remarquer la longueur de la phrase, l'utilisation de tel mot déjà vu ou de l'emploi du passé composé étudié... J'écris bien sûr la dizaine de phrases lues au tableau et je fais tout relire par des élèves. Je ramasse ensuite tous les cahiers et je fais ma sélection sans rien leur dire, ça prend du temps tous les jours mais c'est payant, ils réutilisent le vocabulaire appris et réinvestissent progressivement les règles étudiées.

Avec les cm2, ils adoraient parler d'eux et je faisais aussi lire les textes à voix haute, c'est un moyen imparable pour se rendre compte que le beau texte qu'on a écrit dans la fougue de l'inspiration n'a pas assez de points ou de virgules, que le sujet est répété dix fois fois ou qu'un mot est illisible ou une phrase mal construite... En général, ils corrigeaient d'eux même sur leur brouillon, écrit au crayon de bois. En cm2, j'avais rusé pour qu'ils lisent 20 000 lieues sous les mers et s'y accrochent :"lisez attentivement ensuite il faudra concevoir un site internet consacré à Jules Verne et à son roman". Le travail a été titanesque mais le résultat très réussi.

Juste une petite réaction concernant cette "liberté" d'écrire. Pour l'avoir testé, ne pas leur donner d'inducteur, de point de départ les "empêchait" d'écrire. Ils (presque tous) ne savaient pas quoi écrire...!

Sont-ils si "formatés" ou cadrés que cela pour qu'ils en soient bloqués ?

Mais leur donne-t-on suffisamment d'occasions de rêver, d'inventer, de voir le monde avec leurs yeux et non les nôtres, adultes et enseignants ???

• • myriam-mims

    Mercredi 25 Mai 2016 à 13:25
    

    ben oui, c'est ce que je me dis aussi...
    quand j'écoute parler mon fiston de 6 ans et demi, je vois l'évolution..
    y'a quelques mois, il inventait "et si... et si..." et tout était possible...
    Et la télé est passée par là, et maintenant il me raconte ce qui s'est passé dans ses dessins animés...

     

Je crois qu'à partir du moment où ils savent que c'est un exercice, ils n'ont pas envie d'écrire. Au contraire s'ils comprennent que l'écriture est un moyen de s'exprimer au même titre que la parole, ils ont des tas de choses à dire, bien sûr il faut lancer un débat, une question, une consigne large, un texte... Je commençais souvent par une phase d'échange oral très libre où tous les avis étaient écoutés, c'est important aussi d'écouter. J'avais un collègue qui ne comprenait pas pourquoi j'accordais autant d'importance aux paroles de mes élèves, pour lui il ne fallait surtout pas répondre quand le maître parlait, moi j'ai toujours accepté qu'un élève me dise  "non" ou  "oui mais " du moment que c'était poli, ensuite l'échange pouvait commencer et en général l'enfant finissait par accepter mon point de vue ou par comprendre que mettre un coup de poing n'était pas une solution. Vive l'échange et l'expression libre !!