Ce sera une première, pour cette rentrée, que ce "cahier d'apprentissages". J'ai lu des trucs là-dessus, sur l'école de demain, ça m'a donné envie d'essayer, mais c'est encore un peu flou. Alors, ce billet va me permettre (à moi aussi) de clarifier les choses.

Le cahier d'apprentissages, je le voudrais comme un journal de bord de l'année scolaire, un peu comme le cahier de vie de l'école maternelle, mais pour les CM, avec possibilité d'agencer les pages de personnaliser leur cahier... (j'y reviens plus bas)

L'an dernier, et pas mal d'années précédentes aussi, j'ai fait écrire aux élèves leur "journal". Chaque soir, on y écrivait 2 phrases : on choisissait une chose qu'on avait aimée (ou pas aimée d'ailleurs) en expliquant pourquoi, et une chose qu'on avait apprise. Ca permet de revenir sur les apprentissages (la méta-cognition, c'est ça ? ), c'est pas mal...mais le côté répétitif barbait un peu les élèves (et moi aussi d'ailleurs) au bout d'un moment.
Ce "journal" devrait revenir sous une autre forme dans le cahier d'apprentissages... en plus des événements marquants de la journée, de quelques exercices supplémentaires si besoin, de travaux de recherche, bref, tout ce qu'on fait, tout ce qu'on apprend... M'en vais détailler ça !

Ce cahier devrait aussi servir de lien entre l'école et les familles : c'est un peu ce qu'argumentent les "pro-devoirs", que c'est un lien, un moyen pour les parents de voir ce qui se fait en classe...Eh bien ils verront dans ce cahier d'apprentissage tout ce qu'on aura fait puisqu'on y notera des choses concernant toutes les disciplines.

Alors, concrètement, ça ressemblera à quoi...?

Je vois ça comme ça :
- un titre centré : semaine du ...... au ...... (j'ai à coeur d'organiser ça au maximum)
- en début de semaine, on colle la fiche "mon petit problème quotidien" et la fiche "une phrase par semaine". Ca c'est les rituels prévus et planifiés, on n'aura plus qu'à venir relire ça chaque jour pour compléter.
- pour chaque jour, ensuite, la date (contre la marge) et puis le suivi de la journée, avec plusieurs "rubriques" possible (que l'élève notera contre la marge, avec éventuellement un horaire associé) :

- j'ai compris : à l'issu d'une séquence, l'élève pourra noter en une phrase quelque chose qu'il a appris, compris, intégré. (prévoir un temps à la fin de chaque séquence pour rédiger cette phrase). L'élève pourra aussi ajouter s'il a aimé ce moment, ou pas, pourquoi...bref, exprimer son ressenti.
exemple : J'ai compris comment se forme une éclipse : c'est quand la lune passe entre la Terre et le Soleil, et qu'elle le cache. Je trouve ça magnifique !

- nous avons travaillé sur  : quand le travail n'est pas terminé, que la leçon n'est pas finie, mais qu'on a déjà avancé, l'élève pourra rédiger une phrase pour le dire et préciser également (comme je le leur dis souvent) quelles suites seront données à ce travail. Encore une fois, l'expression de son ressenti, de ce qu'il en a pensé, est vivement encouragée...
exemple : Nous avons travaillé sur la reproduction d'un cube. C'est pas facile mais certains élèves ont réussi et nous ont dit comment. La prochaine fois, je devrais y arriver !

- j'ai du mal avec : autre façon de résumer une séquence, si ça coince. L'élève pourra exprimer ce qui l'ennuie, là où ça coince, justement, ce qu'il aimerait...
exemple : J'ai du mal avec les tables de multiplications : je les sais à la maison mais à l'école, je ne m'en rappelle plus.

- je n'ai pas fini : un exercice fait en classe, un travail de recherche, une illustration... c'est le moment d'indiquer ce qui est à terminer.
C'est là que je m'éloigne de mon lien ci-dessus : il est possible qu'on voie aussi dans ce cahier des exercices. En cas de travail non terminé, et si le support premier n'est pas disponible (cahier du jour en cours de correction par exemple), le retard sera rattrapé dans le cahier d'apprentissage (je détaille le pourquoi en bas d'article***).
exemples : Je n'ai pas fini d'illustrer le texte que j'ai recopié dans mon cahier d'écrivain. (et il finira à la maison, le soir)
Je n'ai pas fini le deuxième exercice de maths. Exercice n° 3 page 72 :(et il fait l'exercice chez lui)

Voilà pour les "phrases-bilan". Mais j'aimerais aussi que dans ce cahier on puisse retrouver des réflexions, des recherches, des travaux en cours, des idées, hypothèses et autres "premiers jets".
Ainsi, on pourra lire :

- je réfléchis, je cherche : L'occasion de décrire un travail ou une réflexion en cours (de maturation), de noter des idées, en vrac, sur lesquelles l'élève pourra revenir plus tard
exemples : Je réfléchis à un sujet pour mon exposé.
Je cherche des idées pour mon prochain texte de l'écrit-tôt.
Je cherche comment dire à la maitresse que je n'aime pas ma responsabilité...

j'aimerais comprendre / connaitre: Des questions qu'il se pose, des associations d'idées suite à une leçon, à une lecture, des thèmes qu'il aimerait voir abordés : au moment où il y pense, l'élève peut aussi l'écrire ici... et y revenir par la suite, par un "j'ai compris" par exemple, suite à une leçon ou à une recherche personnelle.
exemples : J'aimerais comprendre comment se décompose le compost.
J'aimerais connaitre la liste des pays de l'Union Européenne.

En prime, autant que possible, j'aimerais que les élèves notent leurs impressions, leur ressenti. D'ailleurs, je vais travailler assez vite en vocabulaire sur la façon d'exprimer ce qu'on ressent, ce qu'on pense, autrement que par les éternels "c'était bien" et autres "cool !".
Et on y trouvera aussi des références à ce qui s'est passé de "non-scolaire" d'ailleurs : "Damien a fêté son anniversaire et son gâteau était super bon" ou "Le photographe est venu et on a du attendre longtemps mais je pense que la photo sera réussie"...

Et entre toutes ces phrases, des dessins, des schémas, une personnalisation de ce cahier pour qu'il soit vraiment "à l'élève" ! On peut imaginer que certaines phrases soient en couleur, ou sur un papier différent collé dans le cahier. On peut aller jusqu'à des pages "scrapbookées" ou l'utilisation de lapbooks (quand on aura essayé la chose)... bref, au choix de l'élève (en fonction du temps qu'il a... c'est pas  travail d'art plastique non plus...).


Enfin, j'aimerais aussi qu'on puisse y voir des phrases écrites à la maison, sur le même modèle.
On peut imaginer qu'une élève qui n'avait pas compris la division posée, en ait parlé à sa cousine qui lui a réexpliqué avec ses mots, déclenchant l'étincelle chez l'élève. Elle pourra noter : "Grâce à Juliette, j'ai compris comment poser une division ; je suis soulagée, je pourrai aller au tableau demain, à l'école".

Voilà... voilà dans l'idéal à quoi j'aimerais que ce cahier d'apprentissage ressemble.
Je vais y passer du temps sur les 3 premiers jours, pour expliquer, donner des exemples, aiguiller... et j'espère que la mayonnaise prendra.
Ah, et pour l'orthographe des phrases, même principe que dans le cahier d'écrivain : on longe le texte, dans la marge, avec un trait noir qui veut dire "non corrigé".
Si le texte est corrigé (par la maitresse ou les parents...), on ajoute un trait de couleur à la gauche du trait noir, qui signifiera "texte corrigé".

Pfiuuu ! Quelle prose ! Depuis le temps que je cogite tout ça, il fallait que ça sorte !
Comme mon cahier d'apprentissage n'est encore un projet, il est susceptible d'évoluer et j'attends donc vos remarques, questions et autres suggestions... Merci !

edit : 22 septembre : Vu sur l'univers de ma classe une idée qui m'a fait sauter de joie. Une fiche récapitulative de ce qui a été appris durant la semaine, sous forme de carte mentale.
J'en ai fait une vite fait pour cette semaine, je vais la faire coller dans le cahier aux gamins demain, et je tâcherai de peaufiner un peu avant d'en faire un article complet. mais ça va bien compléter mon cahier d'apprentissages et clore la semaine  ! Super !

***J'ai souvent (le plus souvent) laissé pas mal de temps à mes élèves, pour qu'ils puissent quasiment tous terminer le travail demandé. Les meilleurs avaient fini en 10 minutes et s'occupaient en attendant que les autres (les 3 ou 4 plus lents exceptés) finissent le boulot.
J'ai passé des années à courir après le temps, mais je trouvais ça plus juste, de laisser à chacun, selon son rythme, la chance de finir...
Sauf que c'est pas juste une question de rythme, et qu'à force de rallonger pour "les plus lents" (ou les plus rêveurs), j'ai du faire passer à la trappe pas mal de choses...
J'ai envie de changer d'optique, comme mon collègue de CM2 (et directeur) qui annonçait le temps prévu pour, par exemple, un exercice. A l'issu de ce temps, les élèves qui n'avaient pas fini devaient terminer à la maison. Il m'a dit avoir noté des progrès notables chez quasi tous les élèves, au niveau de la gestion du temps. Forcément, si on a le choix de "s'activer" un peu plus en classe pour éviter du boulot supplémentaire le soir, c'est tout bénef !
Il va sans dire (mais ça va mieux en le disant ) que pour les élèves en difficulté, les "élèves dys", les exigeances ne seront pas les mêmes (travail raccourci, simplifié, mais quand même à finir !).