J'utilise des fiches de collègues pour mon rituel du nombre du jour (voir les liens dans l'article) et j'apprécie énormément.
Les élèves aussi d'ailleurs. Et ils progressent.
On a bossé sur les grands nombres tout le premier trimestre, j'ai introduit "la fraction du jour" et là, comme je commence à bosser sur les mesures de durées, je vais tenter "le nombre sexagésimal du jour".
C'est un premier jet, je vais tester la semaine prochaine avec cette première fiche...
J'attends vos commentaires et idées pour améliorer la chose ! Y'a sûrement moyen !

J'ai parcouru pas mal de blogs de collègues et j'ai trouvé souvent une première séance sur l'islam, son histoire, les 5 piliers etc... Je ne voulais pas trop développer sur la religion elle-même (nous sommes en Alsace, avec une heure de religion par semaine qui nous bouffe déjà 36 heures par an... enfin, c'est un autre débat).
J'ai donc prévu de démarrer par les croisades, de parler un peu de la naissance de l'islam mais surtout des apports culturels et donc, des conflits et des échanges.

En premier lieu, je leur demanderai ce qu'ils savent déjà en leur proposant les mots "croisade" et "Jérusalem". J'aime bien faire "émerger les pré-requis" (c'est comme ça qu'on dit). Il m'est arrivé d'être surprise par beaucoup de connaissances (et du coup, j'ai pu aller plus vite) ou au contraire une méconnaissance totale du sujet (et là, je me sens utile ! )

Donc, ces deux mots "en pâture" à leurs mémoires... Ils vont sans doute parler de "croix", de "croiser", et pour Jérusalem, je ne m'inquiète pas, ils en parlent en religion...
Dans la foulée, nous observerons une miniature illustrant la prise de Jérusalem (doc qui était proposé dans le JDI de septembre 1997). Nous essayerons de voir ce qui y est représenté : une ville (Jérusalem), des soldats, à cheval ou à pied, des croix sur les vêtements...

Pour finir la séance,  je leur passerai la vidéo de "c'est pas sorcier" sur les croisades.

Début de deuxième séance, je leur donnerai le questionnaire trouvé chez Bruce Demaugé (descendre sur la page jusqu'au DVD "histoire des civilisations").
Merci à Ma maîtresse de CM qui a publié ces liens qui me sont bien utiles.

Télécharger « CPSDVD05c.pdf »

Suite à ce questionnaire, nous lirons ce que nous dit l'Atelier d'Histoire (Scolavox)
sur le sujet (pas grand chose en fait) et observerons aussi l'illustration de la bataille entre chevaliers chrétiens et musulmans (forme des "épées", motifs sur les vêtements, etc...). Ensuite, on finalise la trace écrite avec résumé, mots à savoir, un petit encart sur Godefroy de Bouillon et les illustrations qui vont bien.

 Télécharger « les croisades.pdf »

Une séance ultérieure fera le point sur les échanges commerciaux et les apports de la civilisation arabe (à venir)

Pour la nouvelle année, nous avons pris de bonnes résolutions et j'ai affiché celles qui concernaient le travail scolaire.
Nous avons aussi réalisé une carte de voeux avec des adjectifs qualificatifs sous forme d'acrostiche. Voilà donc le résultat !

Je participe au rallye-lien de Vefa...

Les devoirs à la maison, j'en ai toujours eus quand j'étais petite. Je ne m'en souviens pas vraiment... des poésies à apprendre, quelques exercices... Je me souviens surtout de mon père (instit) qui me disait, quand je lui demandais de l'aide, "réfléchis !"... J'avais horreur de ça.

Pour moi, les devoirs à la maison, ça peut être intéressant :
- pour réinvestir des choses vues la journées (pour les "imprimer" mieux),
- pour préparer des choses pour la classe (exposé, matériel, recherches),
- pour apprendre des leçons,
- pour finir un travail quand on a pas fait grand chose en classe...

Oui, les devoirs écrits sont interdits... et si cette loi (de 1956) a été rappelée, c'est pour lutter contre les abus. Certains collègues donnaient trop d'exercices. Je ne vois pas l'intérêt d'en donner beaucoup d'ailleurs. Personnellement, ça m'embête plus qu'autre chose de les corriger le lendemain. Donc je suis plutôt pour mettre en place des automatismes, des trucs courts mais quotidiens qui sont un réel entrainement...
Et puis, ça me semble évident, mais les devoirs, c'est à faire par les enfants, pas par leurs parents... donc si les élèves ne sont pas capables de les faire seuls, pour moi, ce ne sont pas de bons devoirs.

A côté de ça, j'ai surtout eu des CM dans ma carrière et, on le sait tous, au collège, ils croulent sous les devoirs. J'aime assez l'idée de mettre en place des habitudes de travail, histoire de les préparer à la chose. Mais je suis toujours ce que me disais un ancien inspecteur : "Pas plus de 3/4 d'h de travail en CM" (1/2 h en CE et 1/4 d'h en CP).
Je le dis aux élèves et aux parents en réunion de rentrée : si y'a un soucis, si ça dure plus longtemps, c'est pas la peine, il vaut mieux arrêter...

Du coup, je donne à faire à la maison :
- une frise en fin de journée dans le cahier du jour (pas tous les jours) = travail de géométrie et de soin
- des révisions de tables et de leçons
- la préparation de fiches-trames pour y écrire les leçons d'histoire, géographie et sciences
- des "rituels" : une opérations + un verbe à conjuguer chaque soir : je démarre là, au deuxième trimestre.

Je me rends compte en écrivant... que je ne donne pas, moi non plus, de consignes très claires. Je m'en vais travailler ça. C'est plus long à écrire, mais je vais envisager un document explicatif à garder dans le classeur souple : comment faire les devoirs demandés. A creuser...

Pour le "relationnel avec les parents", j'ai mis en route un cahier d'apprentissages dans lequel on note la phrase de la semaine, où les enfants écrivent ce qu'ils apprennent (à travailler aussi parce que, pour le moment, ils n'écrivent pas grand chose) et où on colle en fin de semaine une carte mentale des choses vues dans la semaine. J'aime ce cahier qui peut faire lien et qui va accueillir aussi les devoirs rituels. Les parents ont le droit d'y mettre des choses, de reparler avec leur gamin de ce qui a été fait... il me manque le retour pour voir si c'est utilisé...mais je pourrai améliorer en fin d'année...

J'aime bien la réflexion de Ma classe de CE2... suis assez d'accord.

Après avoir travaillé sur le cube puis le pavé en géométrie, et donc sur le carré et le rectangle, j'ai tout naturellement proposé aux élèves de parler de Mondrian.

Pour commencer, nous avons regardé sur grand écran des oeuvres de Mondrian. Avec une recherche image google, on en obtient un bon nombre. En les faisant défiler, nous avons observé les caractéristiques communes : les lignes verticales et horizontales, les 3 couleurs primaires, les rectangles et les carrés.

Ensuite, nous avons parcouru ensemble la revue Dada consacrée à Mondrian (j'ai trouvé une version PDF mais aussi acheté la revue qui est consultable en classe)

Télécharger « publication.pdf »

Comme on y parle des débuts de Mondrian et de ses oeuvres figuratives, j'ai aussi proposé aux élèves une série d'arbres, pour qu'ils puissent voir l'évolution du travail de l'artiste vers l'abstraction.

Nous avons enfin gardé une trace écrite.

Télécharger « Mondrian composition avec R J et B.pdf »

Dans la foulée, en arts plastiques, nous travaillons "à la manière de" de trois façons différentes : tracés et coloriages, découpage de papiers et volume...

PS : en recherchant des images pour illustrer mon article d'arts plastiques, je suis tombée sur le diaporama réalisé par la cloche a sonné. Super chouette ! Si je l'avais vu avant... enfin, pour la prochaine fois... et pour vous !

D'autres vidéos chez ABCD dans son article sur Musette Souricette (mais pourquoi n'ai-je pas vu tout ça avant ? )